浙江课改巡礼“课程改革

与教育进步“ 局长论坛

培植校本教研的沃土  绽放教育生命的活力

东阳市教育局局长  陈绍龙

新课程的深入推进和广泛实施，给教育教学提出了全新的挑战和要求。学校是课改的基地，教师是课改的主力军，而校本研究则是推动课程改革的关键。为此，我们提出，以校本教研为抓手，促进教师的专业成长，打造学校的办学特色，全面提升教育教学水平，重塑东阳“教育之乡”的辉煌。

一、校本教研的模式

　　1、彰显教师生命个体的价值，在自我反思中改进

教师首先是以个体生命的形式存在于学校，教学也首先表现为教师的个体行为。因此，校本教研的第一层面是教师的自我反思。

自我反思是开展校本研究的基础和前提。于是我们在暑期继续教育培训、新教师培训、教科研培训中向老师提出了反思教学的要求，让全市教师学会反思，学会对自己的教学过程、结果进行审视、分析。通过教学前、教学中、教学后不同阶段的反思，让教师从被研究者转变成研究者，从教学的主体成为教学研究的主体。至此，教研室、基教科、教科所又在全市开展叙事论文、教学片段、反思案例等评比，以此促进教师自我反思的深入、有效进行。今年，我局又确立了“关注自己，关注自己的岗位”的工作主题，以此推进教师反思工作的持久、扎实。为了摸索自我反思的有效方法和措施，提高反思的效率，巍山高中、中天中学、吴宁一小等部分学校申报了“反思教学的策略”“促进教师反思的实践研究”等课题。实践证明，教师的自我反思，是促使教师专业化成长、促进学习型学校形成的有效途径。

2、凸显学校群体的资源合力，在同伴互助中提高

在一个教师群体当中，一定有不同的思想、观念、教学方法，彼此的交流与冲突，告诉我们1+1＞2的优势。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，共同成长。同伴互助的基本形式又有：
　　（1）交谈。浅层次的交谈主要是交换信息和经验共享。深层次的交谈主要指专业会谈和专题讨论。为此，教育局首先在第一期暑期读书班中推出教育论坛，让各个校长在论坛中感受到同伴互助的收获，以此带动学校教师同伴学习的进行。接着，教育局牵头，又进行了“基础教育论坛”、“重点中学校长论坛”等活动，在全市范围内开创了百家争鸣的局面。在校长的带动下，各类沙龙、主题讨论、教师经验介绍在各个学校开展得蓬蓬勃勃。　　

（2）协作。指教师共同承担责任完成任务。协作强调团队精神，群策群力。为了促进这种协作，有效利用本市教师的资源，教育局首先让聚集了各类名师的外国语学校、外国语小学推出“每月教学开放日”活动”。在开放日中，全市教师体验到名校的协作氛围，并从中形成东阳市范围内的大协作。其次，电教馆利用东阳教育网进行典型课例解剖、论文发帖点评。在这种大环境下，东阳中学等许多学校设立备课组，外国语小学等许多学校推出了协作备课制、协作教案等。一份份体现教师群体智慧的教案、一节节凝聚教师集体心血的优秀课、一本本充满教师真知灼见的校本教材，走出学校，走向全市，甚至走向全省、全国。

（3）帮助。教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。为此，教育局要求各个学校制订教师培养制度，并让实验小学、湖溪镇小等新教师培养措施有力的学校在教育、教学骨干会议中介绍经验，以促进全市学校教师帮助机制的形成。

就校本教研的内涵和它发挥作用的机制而言，必须是教师集体的研究，惟有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的生活方式（同时是学习型学校的本质要求），这样的研究才能真正提升学校整体的教育能力和解决问题的能力，这样才能形成万紫千红的局面。

3、注入行家、专家的活力，在专业引领中发展

校本教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。专业研究人员的参与是校本教研不可缺少的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本教研就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，从而导致形式化、平庸化。由此，教育局出面请了教育部王文湛、教育部政策研究室主任张力、中央教科所田慧生、华师大郑金洲教授、浙江大学刘力教授、曹立仁教授等等来东做报告指导。同时，许多学校也分别请了省内外的专家作为学校的指导师，指导学校的校本研究和学校发展。专家们深入学校、深入课堂。面对面的交流，现场的即时点评，为老师提供前所未有的学习机会。实践证明，专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等，对教师帮助最大。

　　自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。我们做到三者同时抓，三者齐头并进，有效地促成了以校为本的教学研究模式的建设。

二、校本教研的实施策略